汉语的起源
汉语的起源
最早的& # 34；中国& # 34；小学课本(人民教育出版社，1952)没有科目，可以像中文一样伴随我们的学校生活。同样，没有语文课本，每个人都不能成长，这是我们成为中国人最根本的基础。& # 34；中国& # 34；这太重要了，但是很少有人会去寻找一个简单问题的答案:它是什么？中国& # 34；？
复杂和混乱& # 34；中国& # 34；
提及& # 34；中国& # 34；许多中国老师都想到叶圣陶。总的来说，叶圣陶和夏丏尊共同创造了& # 34；中国& # 34；。叶圣陶在不同场合表达& # 34；中国& # 34；这个词的创造过程和解释。1964年2月1日，叶圣陶回忆& # 34；中国& # 34；他写道:& # 34；1949年，当华北人民政府的教科书编辑委员会为中小学选择教科书时，第一次使用了“中文”这个名称。当时，我的同事认为说话是“语言”，写作是“文字”，文字是语言，所以他们不能有偏见。& # 34；今天，在叶圣陶的《教育文选》中，我们还可以看到这位老先生在1980年7月全国小学语文教学研究会成立大会上的讲话。他最后一次公开表明了这一点。中国& # 34；的意思是:
& # 34；中国& # 34；作为学校作业的名称，它始于1949年。解放前，这门课程被称为& # 34；普通话& # 34；，在中学被称为& # 34；中国& # 34；……
1949年改用& # 34；中国& # 34；这个名字，是因为这门课程是学习使用语言的能力。既然是使用语言的能力，为什么不称之为& # 34；语言& # 34；？口头上说是& # 34；语言& # 34；，写的是& # 34；正文& # 34；这两种方法不同，实际上是一回事。作业不叫& # 34；语言& # 34；并被称为& # 34；中国& # 34；这意味着口语和书面语都应该在这门课程中学习。& # 34；中国& # 34；名字不是过去& # 34；普通话& # 34；和& # 34；中国& # 34；加起来，它不是& # 34；语言& # 34；指语言& # 34；正文& # 34；指文学作品(尽管教材中有许多文学作品)。
叶圣陶不仅明确表示& # 34；中国& # 34；是一门学科，但也明确了& # 34；口头语言，书面文本& # 34；的内在含义。然而，这段历史也记录在另一位当代教科书编辑宋云斌的日记中:
1949年4月8日下午6时，鲁、、周扬邀请叶圣陶、宋云斌、胡胜讨论如何组织中小学教科书编审机构。在这次会议上，决定建立& # 34；教科书编辑委员会& # 34；由于当时中央人民政府尚未成立，所以决定将该机构暂时移交给华北人民政府。会议还决定叶圣陶为董事长，周、、胡胜为副董事，宋云斌等为委员；
1949年5月3日，他开始写普通话朗读课文；
1949年5月17日，晚上有一个关于编写教科书的座谈会。叶圣陶说话了，有了更深刻的见解；
1949年7月14日，叶圣陶改写了《高低官话》第三卷，并最终完成；
1950年3月1日，对六个中文文本进行了修订，并邀请盛涛进行最后审查；
1950年3月24日，第一卷语文教科书中仍缺两节课，一节是“开国大典”，另一节是“黄河”。有几次草稿写得不好，他们非常焦虑；
1950年4月4日，第一卷《初中语文》又增加了六节课，选了一节课，由蒋、修改。
显然，在宋云斌的日记中，& # 34；中国& # 34；该术语在开始时没有正式定义。过去，中国人还是& # 34；中国& # 34；，& # 34；普通话& # 34；一直被称为，但1950年3月后，它被称为& # 34；中文文本& # 34；，& # 34；初中语文第一卷& # 34；就这样。1950年秋，叶圣陶奉命改组成立人民教育出版社。1950年8月1日，随着《小学语文课程暂行标准(草案)》的颁布，一个全新的学科名称——语文正式诞生了。1952年人民教育出版社正式出版的小学教科书& # 34；中国& # 34；它成为第一本以解放后正式命名的教科书。
的确，叶圣陶是在& # 34；中国& # 34；毫无疑问，这个词的推广，但根据作者多年来对旧教科书的求助，& # 34；中国& # 34；这个词有了新的发现。这个发现，也让& # 34；中国& # 34；这个词的身份变得令人困惑。
从佛山印刷业历史的介绍来看，佛山印刷业起步较早，门类也较小。晚清时期，出现了包华馆、金文堂、龙文堂、吴敬堂等出版机构。其中，位于福禄街的包华馆，在抗战后仍是佛山重要的出版机构。清末民初，《宝华阁》印刷了大量图书，其中，清末民初处于转型期的《宝华阁》出版数量最多。机器印刷& # 34；作为一种技术广告，大量的教育书籍被印刷出来。碰巧，作者得到了两卷光绪年间印刷的中国书籍。
这本书封面的标题是& # 34；中国& # 34；两个字符，带& # 34；粤东佛山镇福路街宝华阁书店更正& # 34；文字；同时，这本书还有一个扉页，打开了，还有两个古雅的& # 34；中国& # 34；言语。另一本书的封面上有更详细的信息，这本书是文光书店在印刷的那年印刷的& # 34；光绪的黄金时代& # 34；(1904)。仔细看看内容，实际上是“一个早期儿童习语的检查”。《成语考》是明代程编撰的一部启蒙读物，原名《儿童学习笔记》，又名《故事寻索》，简称《儿童学习》。邹胜迈在清代对其进行了补充和注释，并将其改为《幼年派琼林故事》。这本书的内容包罗万象，一些常见的成语和典故可以在书中找到。它用文本解释习语和典故，只有求爱的句子是成对的，不整洁和押韵。民国以后，它是当时非常流行的启蒙书。
购买的书，署名为“中文”，显然也是一本教育类的书。这本书的发现打破了叶圣陶的创作& # 34；中国& # 34；这个词的表达。根据碑文和相关线索，时间肯定在1930年之前，远远早于叶圣陶等人在20世纪30年代末提出这一说法。
因为这个发现，& # 34；中国& # 34；单词的出现时间应该向前，& # 34；中国& # 34；形成过程需要进一步的研究和探索，它也可能使& # 34；中国& # 34；这个词变得相当尴尬。即便如此，还有更尴尬的事情。我们知道《辞海》和《辞源》是词汇识别的重要标志，但到1999年，《辞海》修订版仍无收入& # 34；中国& # 34；一句话！显然，& # 34；中国& # 34；这不是一个长期的结论性词汇。
不断变化的& # 34；中国& # 34；
& # 34；中国& # 34；不是很长的历史，& # 34；中国& # 34；这门学科也有非常复杂的历史。在中国古代教育中，低级阶段被称为& # 34；小学& # 34；它基本上是普通教育，所有的学科都混合在一起；在高等教育阶段，有& # 34；仪式& # 34；，& # 34；乐& # 34；，& # 34；拍摄& # 34；，& # 34；皇家& # 34；，& # 34；书& # 34；，& # 34；数字& # 34；然而，它与现代西方科学知识教学完全不同，没有中国学科的概念。可以说，中国古代教育基本上是经学和科举的工具和附庸，而不是一门独立的学科。
自史静大学堂建立以来，中国开始了新式学校的历史。同样，基于学科的教学也已得到应用，数学、生物学、自然历史、地理、化学和其他新学科的概念也已引入。与此同时，中国传统的教学内容已经分化，新式教育成为必然。
1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，规定它与后世有关系。中国& # 34；相关的教学课程包括:小学阶段有文字课、学习汉字和阅读经典；在普通小学阶段，有阅读经典、写作和学习汉字；在小学阶段，有阅读经典，阅读古诗，写作和学习汉字。现阶段，语文学习侧重于识字、写作、阅读和作文，这基本上是传统教育的延续。
1904年，清政府颁布了《普通学校章程》，规定:小学必须开设阅读课和汉字课；高等小学提供阅读和演讲以及中国文学。在这个阶段，阅读和讲学是基于政治和意识形态规则的需要，而语文学习是基于两大块:写作和文学。
1912年11月，新成立的中华民国政府颁布了《小学教学规则和课程表》。此时，& # 34；中国& # 34；它已成为中国科目的通称，其中规定:& # 34；汉语的本质是让孩子学习通用语言，发展表达思想的能力，启发他们的智慧和道德。& # 34；& # 34；中小学首先要纠正他们的发音，让他们知道简单单词的发音、书法和练习，逐步给他们日常用品和练习他们的语言。& # 34；& # 34；在小学和中学，建议按照上一段的内容教授阅读、书法和练习普通课文，并练习这门语言。& # 34；这时，语言开始出现在& # 34；中国& # 34；阶段。此后，袁世凯于1916年复职，并一度恢复& # 34；阅读圣经& # 34；；随着1919年五四运动的兴起，白话文运动取得了& # 34；普通话& # 34；这个消息开始传播，但是& # 34；中国& # 34；在这个阶段，它一直占据着中国人的主导地位。
1920年，北京政府教育部宣布修改《全国学校令》，要求放弃文言文，采用普通话。同年4月，北京市政府教育部下发通知，要求全国学校分阶段取消文言文教材，逐步改为文体教材。1922年冬天以后，小学的各种教材都变成了文体文本。从那以后，& # 34；普通话& # 34；成为小学(小学)阶段语文学科的名称，主要讲授白话课文；从小学高年级到初中、高中和大学阶段，他们中的大多数人仍然选择& # 34；中国& # 34；命名通常基于文言文。
此后，民国政府先后于1923年颁布了《新学制课程标准大纲》，1929年颁布了《临时课程标准》，1936年颁布了《课程标准》，其间这些课程标准不断修订，但中国学科名称基本上停留在小学阶段& # 34；普通话& # 34；(白话)为主，高等小学以上至& # 34；中国& # 34；(文言文)为基础的模式。这种模式在香港、澳门和台湾一直延续到今天。
1950年后& # 34；中国& # 34；这个称谓是由大陆当局决定的，但它已经被重复了。从1956年到1958年，在苏联教育的影响下，中国试图教授不同科目的中文和文学。汉语在三年内被废除了一次，汉语和文学作为两个独立的学科，有着相同的地位。现阶段，汉语被视为语言和文学教育的总和，奇怪的是，到目前为止，《现代汉语词典》是正确的& # 34；中国& # 34；评论或这种观点，即& # 34；“语言和写作”也指“语言和文学的缩写”& # 34；。《新华字典》被称为& # 34；“语言与写作”也指“语言与文章”或“语言与文学”& # 34；。不幸的是，这一中国学科的定性尝试很快被相关部门放弃，并恢复到& # 34；中国& # 34；主题设置一直持续到今天。
从历史上看，中国学科的形成是相当复杂的。以1950年为分界点，这是两个完全不同的阶段。然而，语文学科的复杂性并不仅限于此。我们可以这样设想语文教学的内容和学科定位:
如果说传统教育是一罐水，那么一门独立的学科就像一瓢可以数清楚的水。问题是中国是一个有2000多年文化积累的国家，西方的科学文化体系不能涵盖所有的内容，把各种学科分开，但传统教育的大水箱留给了我们一半以上的传统文化。如果我们不继续用勺子测量和计数，我们不知道还剩下多少东西。问题是我们没有勺子来计算剩余的水，所以我们给它们起了一个通用的名字-& # 34；中国& # 34；。
这些与母语和传统文化相关的内容无法区分。找不到，也找不到。恐怕这是我们今天不能说清楚的& # 34；中国& # 34；主要原因是什么！
——摘自百度中文
文章来源：www.atolchina.com